初中化学教学分享：在实验中点燃求知的火花

从事初中化学教学这些年，我最大的感受是：化学不是背出来的，是“做”出来的。初三学生第一次接触化学，既充满好奇又有些畏惧。如何帮他们打开这扇门，我有几点心得。

 一、第一节课，变个“魔术”

学生对新学科的初印象至关重要。我的第一节课从不讲课本，而是在讲台上做实验。

“同学们看，这是一杯无色液体，我把这杯透明液体倒进去——”话音刚落，烧杯里的液体瞬间变成了深蓝色。教室里一片惊呼：“哇！”“老师怎么变的？”

“想知道秘密吗？这门课就叫化学。”学生的好奇心一下子被点燃了，后面的课他们听得格外认真。

我的体会是：兴趣是最好的老师，而实验是最好的兴趣触发器。

二、让抽象概念“看得见”

化学有很多抽象概念：分子、原子、离子、化学键……学生理解起来很吃力。我的办法是把它们变成看得见、摸得着的东西。

讲分子运动时，我让全班学生在教室里随意走动，碰到就“弹开”，模拟气体分子的运动。讲质量守恒定律时，我用电子秤现场称量反应前后的总质量，数字摆在眼前，学生自然就信了。

讲复分解反应条件时，我编了口诀：“气体沉淀和水，生成一个就收尾。”学生边念边做题，正确率明显提高。

把抽象变具体，把复杂变简单，学生就不觉得化学难了。

三、实验课：放手但不放纵

实验是化学的灵魂，但安全问题不能忽视。我的原则是：该教的规矩一条不能少，该放手的地方绝不包办。

第一堂实验课，我会花半节课讲安全规范：酒精灯怎么点，药品怎么取，废液倒哪里。但讲完之后，我会让学生自己动手。哪怕他们会把铁钉伸进硫酸铜溶液时手忙脚乱，哪怕有些组做的现象不明显，我也不急着纠正。因为失败也是学习的一部分。

有一次，一个小组做“探究燃烧条件”实验，第一次没成功。他们没有放弃，自己分析原因——原来是白磷表面的水没擦干。第二次重新做，成功了，全组欢呼。那一刻，他们学到的远比我直接告诉答案要多得多。

## 四、联系生活，让化学“有用”

很多学生觉得化学离自己很远。我每讲一个知识点，都会问一句：“这个在生活中哪里见过？”

讲酸碱中和时，我让学生回家测测胃药的主要成分；讲金属活动性时，我讲了暖宝宝为什么会发热；讲溶液时，我让学生计算冲一杯糖水要放多少糖最合适。学完“碳酸钙”，他们知道了水垢怎么除；学完“乳化”，他们明白了洗洁精为什么能去油。

学生兴奋地跑来告诉我：“老师，我今天帮妈妈用白醋除掉了水壶里的水垢！”那一刻我知道，化学已经走进了他们的生活。

## 五、分层教学，各有所获

初三时间紧、任务重，学生基础参差不齐。我采取分层策略：课堂上，基础问题照顾后进生，拓展问题留给尖子生；作业分必做题和选做题，让每个学生都在自己水平上有获得感。

一个基础薄弱的学生，一开始连元素符号都记不住。我没有批评他，而是教他用卡片、用编故事的方法记忆。期中考试他及格了，跑来跟我说：“老师，原来化学没那么可怕。”这个“及格”比任何高分都让我高兴。

## 结语

化学是初三的一门新学科，也是很多学生爱上科学的起点。我不指望每个学生将来都成为化学家，但我希望他们通过这一年的学习，学会观察、学会思考、学会用科学的眼光看世界。

当学生拿着自制的“叶脉书签”兴奋地向我展示时，当他们在实验室发出“太神奇了”的惊叹时，我知道：那朵名叫“兴趣”的花，正在他们心中悄然绽放。这，就是化学教学最美的样子。